兒童智力測試儀水平智力兒童學習特點
由于兒童智力測試儀智障兒童的感知覺、社會適應、語言、言語、溝通、認知、生活自理等能力存缺陷，導致他們的學習特點和普通兒童明顯不同，他們的學習內容除了基本的知識和技能外還包括針對自身缺陷所進行的補償性教育內容。因此，兒童智力測試儀智障兒童對學習環(huán)境的要求較高，同時，教師只有結合他們發(fā)展和學習的特點進行教學才有可能取得更好的教學效果。
一、兒童智力測試儀智障兒童的學習特點
(一)學習能力發(fā)展緩慢
學習能力是人類生存最重要的能力之一．學習能不斷獲得知識與技能．并提高自身能力。不同智力水平的兒童有不同的學習能力．而不同的學習能力又會產生不同的學習效果。兒童智力測試儀智障兒童由于自身智力的缺陷．在學習上存在很多困難。隨著智障程度的加深．這種困難愈加明顯。相比于普通兒童，兒童智力測試儀智障兒童學習能力發(fā)展比較緩慢。一方面，在某個階段，有些兒童智力測試儀智障兒童還不具備相應的學習能力．如幼兒園階段的某些兒童智力測試儀智障兒童還不能獨立上廁所。另一方面，兒童智力測試儀智障兒童要掌握一個學習內容需要花費比普通兒童更多的時間，同時還需要通過不斷的強化才能掌握，如普通兒童通過觀察、學習就學會了一個字的發(fā)音．而有些兒童智力測試儀智障兒童需要一遍一遍的訓練才能掌握。
(二)學習遷移能力差
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響．通過遷移可以利用已學的經驗來解決新問題。遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。但是，兒童智力測試儀智障兒童的思維較刻板，不會靈活變通，以前形成的思維模式不易改變，所以他們很難把原有的知識遷移到新學的知識上并使兩者結合起來學習。再加上他們經驗貧乏，概括能力低．學習遷移很困難。
(三)學習動機水平低
兒童智力測試儀智障兒童的需要多以低級需要為主．主要是以滿足生理的需求為主，其學習的需要不占優(yōu)勢。①兒童智力測試儀智障兒童的興趣范圍較單一、狹窄，多數(shù)兒童的興趣僅局限于個別事物或個別活動上；在興趣內容上，他們對形象的、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣；在興趣傾向上，他們的直接興趣多于間接興趣；在興趣的品質上．他們的興趣不穩(wěn)定。②由于兒童智力測試儀智障兒童的身心特點，復雜學習也容易讓他們產生挫敗感，從而慢慢地對學習失去了興趣。父母、教師也對他們的期待很低，因此，兒童智力測試儀智障兒童長期得不到鼓勵和支持，這也有可能影響他們的學習動機。
(四)元認知能力差
元認知技能是個體對認知活動進行調節(jié)的能力，包括計劃、監(jiān)控和調整。由于兒童智力測試儀智障兒童元認知能力比較低，他們在學習中注意力不集中、易分心、小動作多等，難以形成良好的學習習慣。他們很難自己規(guī)劃自己的學習目標，也很難按照一定的學習目標進行學習．不能很好控制學習的進度和行為．也很難能根據(jù)實際情況調整自己的學習進度和行為。他們進行學習和練習時，需要教師或家長的督促。
(五)學習效率偏低
由于認知能力發(fā)展緩慢。再加上基礎的薄弱．兒童智力測試儀智障兒童需要經過多次重復及長時間的積累，才能掌握一項生活技能或者一個生活常識，學習效率較低，尤其是沒有接受過早期干預和康復訓練的兒童，其學習效率更低，
