兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)深化課程改革，促進(jìn)兒童全面和諧而有個(gè)性地發(fā)展有著重要的理論意義與實(shí)踐意義。兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀給大家分析下兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義所在。
一、兒童綜臺(tái)素質(zhì)評(píng)價(jià)是全人教育的要求
馬克思主義的“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)”，新課程所倡導(dǎo)的全人教育、以人為本，都從歷史的現(xiàn)實(shí)角度說(shuō)明：兒童首先是一個(gè)完整的人，一個(gè)具有獨(dú)立思維的人，他與生俱來(lái)?yè)碛猩眢w、心理等方面的素質(zhì)。我們不能將其視為多個(gè)孤立零部件的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)以全面的、整體的眼光去看待、評(píng)價(jià)他的綜合素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展其各個(gè)方面的潛能。
二、兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段
聯(lián)合國(guó)教科文組織在其專題報(bào)告中認(rèn)為：21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者是全面發(fā)展的人。國(guó)運(yùn)興衰，關(guān)鍵在國(guó)民素質(zhì)。全面提高國(guó)民素質(zhì)不僅是指國(guó)民的全體性，更是指素質(zhì)的全面性。因?yàn)閯趧?dòng)者對(duì)某一個(gè)任務(wù)或某一項(xiàng)工作的完成水平，完全取決于他的綜合素質(zhì)，取決于他對(duì)人生的理解、態(tài)度，對(duì)社會(huì)的關(guān)注、期待以及對(duì)知識(shí)技能的掌握、運(yùn)用。因此，兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還要以未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)為參照，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中的世界化趨勢(shì)。
三、兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是推動(dòng)課程改革的巨大動(dòng)力
兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是兒童評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，而且要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法都要符合課程改革的需要。反過(guò)來(lái)，評(píng)價(jià)又推動(dòng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想方法發(fā)生根本性的變化，并影響著兒童學(xué)習(xí)方式、生括方式的改變。因此，沒(méi)有科學(xué)的、系統(tǒng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，課程改革就難以全面鋪開(kāi)。
四、兒童綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變
觀念的轉(zhuǎn)變比行為的改變更難。兒童綜合素質(zhì)評(píng)僑，要求教師用新課程的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、多元智能理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義等作為兒童評(píng)價(jià)工作開(kāi)展和結(jié)果有效性保障的理論基礎(chǔ)。山東普瑞森兒童綜合素質(zhì)測(cè)試儀專家稱更重要的是，教師應(yīng)將這些理論、思想深入滲透并貫徹到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中形成新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行為，讓評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起科學(xué)理性的風(fēng)帆。
