兒童智力測試儀與器樂學習發(fā)展研究報告
學琴能夠開發(fā)智力是當前被外才1普遍接受的觀點。然而對器樂學習與智力發(fā)展之間關系卻缺少令人信服的科學研究報告。本文認為,考察智力與學琴關系問題必須在明確“智力”概念的前提下以實證方法加以研究。本文假設,如果學琴可以促進兒童智力的發(fā)展,則同年級兒童中,學琴組應比非學琴的智力剛驗得分高:學琴時間長的組,應比學琴時間短的智力測驗得分高。
為測量工具,對北京市四所中等水平小學2一6年級的698名兒童的“數字能力”、“言語能力”、“邏樣能力”與“空間能力”四項被公認的智力指標進行測量,對比了學琴組(172的樣本)與非學琴組(526個樣本)在智力測量得分中的差異。結果表明學琴組與非學琴組之間智力測驗得分的差異從總體上沒有達到顯著水平。本文假設未得到統(tǒng)計結果上的支持�！皩W琴可以開發(fā)智力”的說法,在本次研究中沒有獲得支持。
這種社會的普遍共識由于受到了大腦左右半球分工理論的直觀經驗的合理性類推的支持,而廣為人們接受,在一般的非心理學學術報刊上,也存在著許多關于音樂提高智力的個案報告,在音樂期刊中直言音樂對智力的作用的文章也很多。這些關于音樂能夠開發(fā)智力的文章深刻地影響著整個社會與家庭音樂教育的投資與決策。兒童智力測試儀但是,與此形成鮮明對照的是,關于器樂學習與兒童智力發(fā)展關系的科學實證研究卻非常缺乏。日常經驗也表明:與不學琴的兒童相比,學習樂器的兒童并沒有表現出明顯的智力發(fā)展優(yōu)勢。因此,器樂學習與訓練是否真的對兒童具有“開發(fā)智力”的作用尚有很多疑問需要科學研究來解答。
器樂學習與訓練能夠開發(fā)智力的看法,幾乎成為全社會的普遍共識。形成這一共識的理論依據是基于對美國神經生理學家羅杰·斯佩里的大腦功能不對稱性—腦半球分工理論的類推:大腦的左半球負責對言語、文字、計算等信息的加工,而右半球負責對圖形、音樂、方位等信息的加工,而器樂學習中,雙手共同進行復雜的操作活動,因此可以刺激兩個半球的發(fā)展,達到開發(fā)智力的效果。應該指出的是,智力的構成與發(fā)展是十分復雜的問題,腦半球分工推論本身并未研究音樂對智力發(fā)展之間的關系,僅僅從雙手運動能夠刺激雙半球大腦活動,就推論器樂學習可以提高智力是不能令人信服的。
在音樂治療中,有許多關于音樂治療提高智障兒童智力測驗成績的報道,但是,一方面音樂對智障兒童的作用,不能推論到智力正常者;另一方面,這些研究也不能說明,音樂在其中的作用,到底是提高了注意的能力、交往與遵從指令的能力,還是真正提高了智障者大腦信息處理的能力。因為提高以上方面,無疑可以提高一個人的智力測驗得分。正如醉酒的人,智力測驗得分必然是低的,而服過解酒藥后,其智力測驗的得分將會提高,但不能證明,解酒藥可以提高人的智力,它的作用僅僅是使人的已有智力水平得到正常的發(fā)揮而已。因此智障兒童接受音樂治療后,智商提高的研究既不足以證明音樂能夠促進人的智力發(fā)展,更不能推論到智力正常的群體中去。
