兒童智力測試儀智力發(fā)育四個(gè)不同的階段
    皮亞杰是一個(gè)早熟的孩子誰表現(xiàn)出動(dòng)物的生命產(chǎn)生了濃厚興趣，并生物學(xué)和分類學(xué)的百科知識。當(dāng)他十歲的時(shí)候，他就開始志愿在自然史博物館納沙泰爾。博物館的主任，七十一歲的博物學(xué)家保羅·戈代，把他作為他的助手和學(xué)徒，并給他難得的標(biāo)本為他的個(gè)人收藏（維達(dá)爾， 1994）付給他為他的工作。伯爵繼續(xù)工作，在博物館的四年，他在自然科學(xué)的興趣持續(xù)增長。他的專業(yè)成績在這一領(lǐng)域紛紛揚(yáng)揚(yáng)，開始在10歲的時(shí)候，他出版的白化麻雀的文件，并與博士論文時(shí)，他是二十一軟體動(dòng)物的分類高潮。
    在完成他的博士學(xué)位后，伯爵花了數(shù)個(gè)月在蘇黎世大學(xué)學(xué)習(xí)心理分析。他是一個(gè)有前途的學(xué)生，和他同時(shí)代相信他最終會(huì)為這一領(lǐng)域（維達(dá)爾， 1994）作出了重要貢獻(xiàn)。然而，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)出現(xiàn)，和伯爵很快發(fā)現(xiàn)自己工作泰奧多爾·西蒙，合著者的比奈 - 西蒙智力量表的。西蒙放在他比奈的實(shí)驗(yàn)室，并叫他去巴黎上規(guī)范兒童西里爾伯特的推理測試。
    皮亞杰認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化工作是枯燥的，他從未完成它。然而，他與孩子們互動(dòng)的臨床并非不計(jì)利息。他開始注意到，類似年齡段的孩子提出了類似類型的錯(cuò)誤，兒童智力測試儀發(fā)生在他身上，西蒙，比奈和伯特可能會(huì)問錯(cuò)了問題：也許關(guān)鍵是了解人類智力發(fā)展沒有什么孩子得到錯(cuò)誤的，但他們是如何得到它錯(cuò)了。很顯然，皮亞杰認(rèn)為幼稚的推理并不比成人的推理僅僅是不準(zhǔn)確的，這是質(zhì)的不同（1996沃茲沃思） 。從此時(shí)起，伯爵獻(xiàn)身回答“如何認(rèn)識發(fā)展？ ”
    伯爵終于開始相信智力是一個(gè)適應(yīng)的形式，兒童智力測試儀其中的知識是由每個(gè)個(gè)體通過同化和住宿的兩個(gè)互補(bǔ)的過程構(gòu)成。他的理論認(rèn)為，兒童與他們的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交互，他們組織的信息變成相互關(guān)聯(lián)的思想被稱為“計(jì)劃”的群體。當(dāng)孩子遇到一些新的東西，他們必須要么同化到現(xiàn)有的計(jì)劃或創(chuàng)建一個(gè)全新的方案來解決它（1996沃茲沃思） 。
    皮亞杰還認(rèn)為，智力發(fā)育發(fā)生在四個(gè)不同的階段。感覺運(yùn)動(dòng)階段，從出生就開始，并持續(xù)到孩子大約兩歲。在這個(gè)階段，孩子不能形成之外他的直接視圖對象的心理表征，所以他的智慧，通過他與環(huán)境的相互作用電機(jī)的發(fā)展。在術(shù)前階段通常持續(xù)到孩子6或7 。根據(jù)皮亞杰，這就是真正的“思想”出現(xiàn)的階段。術(shù)前兒童能夠使看不見的物體的心理表征，但他們不能使用演繹推理。具體操作如下階段，并持續(xù)到孩子11或12 。具體操作的孩子都能夠使用演繹推理，論證養(yǎng)護(hù)數(shù)目，并且可以從其他人的區(qū)分他們的觀點(diǎn)。正式運(yùn)營是最后的階段。其最突出的特點(diǎn)是抽象思維的能力。