珠心算教學與兒童綜合素質的培養(yǎng)

【內容摘要】：（一）參加形式多樣的活動。從一年級起把算盤引進課堂，兒童綜合素質測試儀而算盤好似一種“玩具”，對于剛剛脫離幼兒園的孩子來說具有一定的吸引力。學生撥動算珠的過程也近似于一種游戲，他們喜歡學算盤。他們對老師提出的問題，人人都要動手操作，認真思考，積極地做出相應的回答，每個兒童被真正推到主體的位置上來。兒童在教師的指導下，時而聽數撥珠，時而看數撥珠，時而動口述說操作過程，互相交流算理。使他們的視覺、聽覺、觸覺都活動起來，始終處于積極的思維狀態(tài)，從而獲取了珠算知識。再加上珠算練習形式的多樣化，激發(fā)了兒童的學習興趣，誘發(fā)了他們強烈的求知欲，使兒童在輕松、愉快、和諧的 [更多詳細]

兒童智力測試儀

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兒童智商測試儀

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兒童注意力測試儀

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兒童生長發(fā)育測試儀

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兒童綜合素質測試儀

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【正文內容】：     （一）參加形式多樣的活動。從一年級起把算盤引進課堂，兒童綜合素質測試儀而算盤好似一種“玩具”，對于剛剛脫離幼兒園的孩子來說具有一定的吸引力。學生撥動算珠的過程也近似于一種游戲，他們喜歡學算盤。他們對老師提出的問題，人人都要動手操作，認真思考，積極地做出相應的回答，每個兒童被真正推到主體的位置上來。兒童在教師的指導下，時而聽數撥珠，時而看數撥珠，時而動口述說操作過程，互相交流算理。使他們的視覺、聽覺、觸覺都活動起來，始終處于積極的思維狀態(tài)，從而獲取了珠算知識。再加上珠算練習形式的多樣化，激發(fā)了兒童的學習興趣，誘發(fā)了他們強烈的求知欲，使兒童在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中獲取了知識。每當兒童動手撥珠時，情緒就會高漲起來，消除了煩躁和疲勞，帶來了歡樂和興趣。興趣牽動他們不斷地追求新知識，不斷地刻苦練習。所以說興趣的力量是無窮的。
   （二）“機械枯燥”的訓練，鍛煉兒童的學習意志
    意志就是人們自覺地確定目標并克服各種困難以實現預定目標的心理過程。它的特點是與克服困難密切聯系著的，它既表現在戰(zhàn)勝內部困難，也表現在戰(zhàn)勝外部困難中，如：每個兒童要克服疲倦、懶惰、不專心等困難時，就得靠意志去控制自己，支配自己，進而調節(jié)自己的不良行為。有志者事竟成，無志者無以成學。許多國內外心理專家經過實驗證明：凡是具有堅定、自信、百折不撓意志的學生，哪怕是基礎稍差、智力水平一般，通過意志的努力都能使智力得到發(fā)展，成就很可觀。反之，怕苦怕累、三天打魚，兩天曬網的學生，即使智力超常，也無法成材。對于每個兒童來說珠心算技術易學，但又是一門很難學精的技術，要做到盤盤算得又快又準，也并非是件易事，必須勤學苦練，付出艱苦的勞動才能實現。因此珠心算訓練從某種角度講，又是一種相對辛苦枯燥的活動。兒童為了學好這種技能，必須每天堅持早、晚練習。訓練時要求的是身心高度集中，而且要保證時間和數量，因此練習中會出現手指發(fā)麻、腰背發(fā)酸的情況。這就要求學生克服身體和心理上疲勞，做到堅持不懈。長期訓練，使學生在無形中養(yǎng)成了勇于戰(zhàn)勝困難、持之以恒意志品質。如:我班某某同學由于父母寵愛，剛入學時做任何事都不能堅持完成，在老師的鼓勵下，積極地練習珠心算技術。一個學期后，課下常常聽到他對我說：“老師，在家打珠算題時媽媽讓我休息，我都沒休息，我就想在比賽時拿第一，拿了第一，爸爸還有獎品呢！”多純真的想法呀！雖沒有遠大的志向與抱負，但為了他心中這個小小的目標，他能克服種種困難練習，久而久之就養(yǎng)成了持之以恒的意志品質。
   （三）發(fā)揮珠算的魅力，培養(yǎng)兒童的良好性格
    性格是人對現實的態(tài)度和在行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征，是個性心理的主要標志。愛因斯坦說：“智力上的成就在很大程度上依靠性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”這說明了性格的好壞對發(fā)展兒童的智力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生具有重要的作用。珠心算練習是由視覺或聽覺將看到的或聽到的數字信息通過中樞神經傳遞給大腦，由大腦再指揮手指撥珠進行運算的，這樣不斷地由大腦到手指信息傳遞和反饋，信息傳遞要快，手指撥珠不僅要快，還要準，這就要求兒童必須全神貫注，精神高度集中，才能準確無誤。在各種形式的比賽中，時間是固定的，氣氛是緊張的，紀律是嚴格的，能使兒童的心理素質和性格都得到鍛煉和培養(yǎng)。長期堅持珠心算訓練，就能培養(yǎng)學生具有負責、大膽、細心、嚴謹的性格。如：有一個叫張金樂的小男孩，無論做什么事都慌手慌腳，毛毛躁躁，丟三落四。媽媽怎么說也無濟于事，找到我要求幫他改改這個毛病。張金樂到我班后，我鼓勵他堅持參加珠心算訓練，一個月下來，慌手慌腳的毛病就有所改進，半年過去后，丟三落四的現象幾乎沒有了。他的媽媽來到學校向我討要“秘方”，我告訴她是珠心算訓練改掉了她兒子身上的毛病。她當即表使他們的思維敏感性提高得這么快。
   （三）珠心算訓練，能促進兒童注意力、記憶力的提高在對學生進行“映象”訓練時，看珠譯數和看數譯珠這兩項訓練。老師手拿卡片，在兒童面前展現兩秒鐘迅速收起，然后，讓學生按要求完成練習，如果兒童注意力不高度集中，看錯了數或判斷失誤，結果就會出錯。如：在練習看數譯珠時，老師打出一張“ 69 ”，如果學生不注意觀察，就會錯看成“ 96”、“ 66”或“ 99”這三個數。再有，練習看數記數時，老師在兒童面前展現一排數（ 10 到 20 個數字不等），給兒童 20 秒鐘的時間，然后，按照數的順序把一排數一一的報出來，學生如稍不留意，就會報錯數，長期進行這項訓練對培養(yǎng)學生的觀察力、判斷力、注意力是行之有效的。我們班自從開設珠算課以來，以前做題抄錯數字的現象不見了，識字、記字的速度也大大提高了。就連英語老師也反映背寫單詞不再像以前那樣費勁了。實踐證明：這項活動的確能促進兒童的觀察力、判斷力和注意力的提高。
   （四）珠心算腦映象的形成，有利于發(fā)展學生抽象思維能力抽象思維是指：用抽象的概念和理論知識來解決問題的思維。練習珠算，其主要
目的在于過渡到“珠算式心算”，學生在掌握珠算后，由形象思維向抽象思維過渡。在教學過程中，要求把珠算的算盤圖形，珠算的每種打法都要“搬”進腦子里，老師讀數或自己看數時，頭腦中的“腦算盤”開始自動撥珠，把雙手運動的形象，變成算珠自動跳上跳下的過程，使學生形象具體的思維變成抽象的思維�！按虬僮印薄⒍〝颠B加、連減練習都是抽象思維形成的過程。如：定數 3 的連加，第一次，右手拇指撥 3 個下珠靠梁；第二次 3+3=6，右手食指撥 1 個上珠靠梁的同時，拇指撥兩個下珠靠框；第三次 6+3=9，直接撥 3 個下珠靠梁；第四次 9+3=12，右手食指、拇指在個位檔撥一個上珠，兩個下珠離梁的同時，左手食指在十位撥一個下珠靠梁……學生掌握撥珠方法之后，經過反復訓練，遇到加 3 時就能非常熟練地撥打。這樣，學生的頭腦中就形成了定數 3 連加的固定模式，時間久了，學生的抽象思維能力得到進一步的提高。
    二、珠心算教學對兒童非智力因素的培養(yǎng)
    所謂非智力因素是指智力因素以外的能作用于學習的條件，它包括動機、興趣、情感、意志、性格等方面的心理因素。非智力因素屬于非認知性心理機能系統(tǒng)，即動力系統(tǒng)，在學習上發(fā)揮著動力、定向、強化和創(chuàng)造等方面的功能。非智力因素可以彌補某些智力發(fā)展不足，有些人智力發(fā)展不那么突出，但是由于不怕困難，不怕挫折，刻苦學習、勤奮，就能獲得成功，如：愛迪生。因此人的智力因素要發(fā)揮最大的效能，必須有突出的非智力因素的作用。由此可見，非智力因素的作用是不可忽視的。因此，教師要致力于提高學科教學質量，在重視智力因素培養(yǎng)的同時，也不能忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。通過十幾年的教學實踐，我認為：珠心算教學是培養(yǎng)學生非智力因素的有力手段。
    （一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學習動機。
    興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育學家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望�！蔽覀儸F代的教育實踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說，沒有興趣的學習無異于一種苦役。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發(fā)學生形成良好的學習動機，以確保教學目的的達到。剛入學的兒童心理特征是：好奇、愛動、尤其是愛動手，他們求知欲強，愿意多愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。此說明，一個人獲得成功，需要的是智力與非智力因素的雙重作用。而珠心算教學是利用大腦中形成的映象－腦算盤圖，通過口、腦、手、眼等多種感官并用的智力活動，能及早的開發(fā)學生的智力與非智力因素，是兒童綜合素質全面培養(yǎng)的有力段。
    一、珠心算與兒童的智力開發(fā)
    記得我校剛開設珠心算校本課程時，我和許多人一樣也曾質疑：在科技高度發(fā)展的今天，何以開設這種無用的課程。然而通過三年的教學實踐，讓我從孩子身上的重大變化，真正看到了珠心算教學所蘊含巨大教育功能。
   （一）雙手撥珠，促進左右腦協調發(fā)展
醫(yī)學界聲明：人的左腦支配人的右肢活動，人的右肢活動促進左腦發(fā)達；人的右腦支配人的左肢活動，左肢活動能促進右腦發(fā)達。我國人大多數習慣上右肢活動，造成左、右腦發(fā)展不平衡。珠算教學，由于雙手撥珠，左右腦同時并用，克服了左、右腦發(fā)展失調的現象，促使其發(fā)展轉為平衡，從而使他們變得心靈、眼快、手巧。我們班有個小女孩，手腳動作比較遲緩，左右肢配合起來很不協調，做操、做手工都感到很吃力。自從開設珠心算課以來，有很大進步�，F在她再也不發(fā)怵做操了，更喜歡上手工課了。可喜的是她的折紙在“素質教育成果展”上還榮獲了一等獎�？梢�，雙手打法可以促進兒童左、右腦協調發(fā)展。從而能促進兒童的思維能力的發(fā)展。
   （二）快速的撥珠計算，培養(yǎng)了兒童的思維敏捷性
    打算盤要求打得準、速度快，這就要求兒童撥珠速度要快，頭腦反映要快。例如：在算盤上打“4+1"時，學生看到或聽到這個算式，馬上會想到：梁下面有 4 個珠,加上 1，1 的湊數是 4，加 5 減 1 的湊數是 4。隨之,右手食指撥上 5，拇指撥去 4，在算盤上任意加上 1 個數，兒童的頭腦中都要閃電般地出現它的補數或湊數。凡是加（減）1 時，除直接撥珠外，就想 4 或 9，破 5 加 4 或進 1 減 9，這一連串的反映幾乎在不足 1 秒鐘之內完成,看似簡單的撥珠，實際上學生的頭腦中卻一直不停地運轉。再如，打定數 2 到 9 的練習，打百子練習，每項練習都有一定的打法，練習哪項，學生頭腦中都有一整套固定打法，練習時都是限時不限量，久而久之，兒童的思維敏捷性就會得到很好的培養(yǎng)。通過近三年的珠算練習，我們班學生的思維敏捷性有了明顯提高。以前，練習口算，學生思維很慢，20 以內的加、減算 1 分鐘只做三四道，好學生也就能完成 10道題。現在卻不同了，在學習百以內的進位，退位加、減法的口算練習時，學生能在1 分鐘之內做完 20 道題左右。好、中、差三個層次的學生均有明顯提高，是珠心算示每天都要讓兒子堅持珠心算訓練。綜上所述，珠心算教學既能開發(fā)兒童的智力，又能發(fā)展兒童的非智力因素，它能使兒童變得頭腦反映更迅速、思維更敏捷、記憶力更深刻、觀察力更敏銳……還能激
發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童的良好性格，鍛煉兒童的學習意志。對其一生的發(fā)展起到了至關重要的作用。從而使兒童的各種能力得到全面發(fā)展。

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